Проект Опытно- экспериментальная деятельность в средней группе Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. Актуальность: Изучив теоретический материал по данному вопросу, я пришла к выводу о том, что необходимо изучить метод экспериментирования более углубленно, т.к. в настоящее время в связи с внедрением новых федеральных государственных требования к структуре основной общеобразовательной программы, в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование. Цель: Создание условий для развития познавательной активности дошкольников через детское экспериментирование. Задачи: 1. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира. 2. Знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов (бумага, пластмасса, магнит, почва, вода, растения и т.д) 3. Приучать соблюдать правила техники безопасности при выполнении эксперимента. 4. Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности. Методы деятельности: - Практические (опыты, эксперименты) - Наглядные (модели, схемы и т.д) - Словесные художественное слово. (пояснения, рассказ, познавательные сказки, Ожидаемые результаты: У дошкольников развиваются умения: - активно познавать окружающий мир; -действовать согласно алгоритму; -применять разные способы детского экспериментирования; -ставить новые вопросы и искать на них ответы самостоятельно; -объяснять полученный результат. План реализации проекта в средней группе: Месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь Опыт 1 неделя. Вода. 3 неделя. Магнит. 1 неделя. Почва. 3 неделя. Тонет-не тонет 1 неделя. Движение. Скорость. Цель Познакомить со свойствами воды, состоянием воды: твёрдое, жидкое, газообразное, использованием воды, вода не имеет вкуса, запаха, формы Познакомить детей со свойствами магнита (притягивает железо), может двигать небольшие предметы Дать понять для чего нужна почва, из чего она состоит (песок, глина, земля). Водопроницаемость песка и глины. Познакомить с понятиями «тяжелее», «легче» воды. Дать понять, что движение зависит от скорости, направления. Опыт: сделать горки разной высоты, скатить по ним машины. С какой горки машина проедет дальше 3 неделя. Декабрь 1 неделя. 3 неделя. Январь 1 неделя. 3 неделя. Февраль 1 неделя. 3 неделя. Опыт с песком. Помочь понять, что песок сыпучий, из сырого песка можно строить постройки, но они непрочные. На песке можно рисовать Опыт со снегом. Дать понять, что снег бывает сыпучий и сырой, понаблюдать за таянием снега (в зависимости от температуры воздуха) Опыт со снегом Дать понять, что и льдом. быстрее растает снег или лёд?(Занести в группу снег рыхлый, снег утрамбованный или лед) Опыт со Познакомить детей с стеклом. тем, что стекло прозрачное, но оно бывает и цветным. Стекло хрупкое, легко бьётся, нужно быть с ним очень осторожным Опыт с Понаблюдать за мыльными мыльными пузырями, пузырями отметить, что они отражают все цвета радуги. Почему они летают? Ветер. Дать понять, что ветер это движение воздуха. С помощью вертушки и полосок бумаги определить направление и силу ветра. Где используют ветер (паруса, вентилятор, фен, ветряная мельница)? Испарение Дать понять детям, что воды. вода испаряется и образуется в водяной пар. Март 1 неделя. 3 неделя. Апрель Май Опыт с чернилами и активированным углем Опыт «Цветы лотоса» 1 неделя. «Вареное или сырое» 3 неделя. «Танцующая фольга» 1 неделя. «Кто похитил варенье у Карлсона?» Опыт с зеркалом. 3 неделя. Познакомить детей со свойство угля впитывать различные красители Показать, как распустятся бумажные лепестки после намокания. Научить детей определять вареное или сырое яйцо. Познакомить детей с явлением притяжения отрицательных и положительных зарядов. Познакомить детей с понятием «отпечатки пальцев». Цель: дать понять, как изготавливают зеркала. Если поверхность неровная, то получается кривое зеркало, которое всё искажает. С помощью зеркала можно пускать «зайчиков». Что похоже на зеркало (вода)? Организованная образовательная деятельность по ознакомлению с физическим явлением - магнетизм. «Знакомство с магнитом и его свойствами» Задачи: 1.Знакомство с понятием «магнит». 2.Формирование представлений о свойствах магнита. 3.Актуализация знаний об использовании свойств магнита человеком. 4.Формирование умений приобретать знания посредством проведения практических опытов, делать выводы. Структурные Деятельность педагога Деятельность детей компоненты деятельности 1.Мотивация на -Ребята, хочу вам рассказать очень деятельность интересную историю. Дети сидят за столами. -Однажды три поросенка Наф-Наф, Воспитатель показывает Ниф-Ниф, и Нуф-Нуф решили иллюстрации к сказке построить себе новый прочный домик, про трех поросят. чтобы спрятаться в ней от серого волка. Они приготовили все, что нужно для строительства: доски, гвозди, инструменты. -Но когда Наф-Наф нес чемодан с гвоздями на стройку, он зацепился штанишками за ветку и уронил чемодан. Все гвозди рассыпались по траве. Он очень сильно расстроился и стал собирать гвозди обратно в чемодан, но большая их часть затерялась в траве. Вскоре к нему подошли Ниф-Ниф и НуфНуф, они все втроем стали думать, как им найти потерявшиеся гвозди. И тут Нуф-Нуф вспомнил про камень, обладающий невиданной силой, который умел притягивать к себе некоторые предметы. НуфНуф взял камень, провел им по траве и гвозди стали притягиваться к камню. Так они отыскали все потерявшиеся гвозди Поросята Нуф-Нуф запрыгали от радости, а быстро собрал все потерявшиеся в траве гвозди. После этого они все вместе быстро построили крепкий, красивый домик. -Ребята, как вы думаете, что это за камень, который принес поросенок. Можете мне рассказать -Этот камень-магнит. Он о нем? может притягивать - Этот камень - магнит. (Показываю предметы. магнит.) 2.Планирование “Вот перед вами обычный магнит, деятельности Много секретов в себе он хранит”. - Он имеет свойство притягивать некоторые предметы предметы. он А притягивает, какие мы сейчас с вами разберемся. 3.Действия - Возьмите магнит и определите, какие У каждого ребенка набор предметы притягиваются, а какие нет. предметов из Разделите на две группы. пластмассы, дерева, железа, бумаги и стекла. Дети самостоятельно определяют, предметы -Какой вывод можем сделать? какие притягивает магнит. -Магнит притягивает только металлические Дидактическая игра «Покажи стрелочкой» предметы Дальше каждому ребенку выдается листок с изображением различных предметов вокруг магнита: иголка, скрепка, кусок ткани, кнопка, чашка, бумажная коробка, нитки и т.д. Ребенок должен провести стрелку от Дидактическая игра в кругу с мячом “Притянет – не притянет”. -Ребята представьте что, мяч – это магнит, я вам буду предмету, что он притягивает.) говорить предметы, если вы считаете, что магнит притянет этот предмет, вы ловите мяч, если не притягивает, то не ловите. магнита к тому Дети стоя в кругу определяют притягивает магнит предмет или нет. -Предметы, которые притягивает магнит, называют магнетическими которые,предметы, магнит не притягивает, – немагнетическими. У магнита есть магнитное поле – это пространство вокруг магнита. Оно не у всех магнитов одинаково. Чем больше магнит, тем сильнее магнитное поле, чем меньше магнит, тем магнитное поле слабее. У каждого магнита, даже самого маленького, есть два полюса - северный и южный. Северный полюс принято окрашивать в синий цвет, а южный - в красный. -У вас размеров. на столе есть магниты, окрашенные в синий и красный цвет. Поднесите два магнита друг к другу. Переверните один из магнитов другой стороной и снова поднесите магниты друг к другу. В одном случае притягиваются, магниты в другом отталкиваются. Делаем вывод, что разные полюса притягиваются, Показ магнитов разных магнитов одинаковые - отталкиваются. -Послушайте, что дальше случилось с нашими поросятами. Однажды летом они пошли купаться на речку. Погода была очень хорошая, ярко светило солнышко. Они очень весело провели целый день. Когда они вечером пришли домой, то не нашли ключ от дома. Они поняли что ключик, скорее всего, упал в воду. Они вернулись на речку и при помощи волшебного магнита достали ключик из воды. -А как они это сделали, мы сейчас с вами посмотрим. Берем ключик, опускаем его в тазик с водой. На Дети проводят опыт с веревку прикрепляем магнит, магнитами, делают опускаем магнит в воду и смотрим как, вывод. ключик притягивается к магниту. -Ребята, какой вывод можно сделать? - Сила магнита действует сквозь воду. Благодаря своей способности притягивать предметы под магниты используются водой при строительстве и ремонте подводных сооружений: с их помощью очень Воспитатель удобно держать закреплять, под кабель рукой или рассказывает, что нужные необходимо сделать, инструменты. ребенок выполняет. -Вечерами поросята Ниф-Ниф, Наф- -Магнит может Наф, и Нуф-Нуф очень любили играть действовать через воду. в разные игры. Особенно им нравилось играть машинками, устраивать гонки. Сейчас мы с вами тоже устроим гонки. Нам в этом помогут наши магнитики. -У нас есть лист картона, на котором нарисована трасса, и есть металлические машинки. Сверху на трассу мы поставили наши машинки, снизу прикрепили магниты. Начинаем передвигать магнит под картоном. И что же мы с вами видим? Воспитатель расставляет маши на трассе, ребенок -Правильно, машинки начинают передвигает магнит. двигаться. -Какой вывод мы можем сделать? -Машинки двигаются по трассе, повторяя движения магнита, который двигают под картоном. Сила магнита, проходя через картон, притягивает металлические машинки, вынуждая их следовать за магнитом. Если картон будет слишком толстый, чтобы сдвинуть предмет понадобиться очень -Машины двигаются. большой, мощный магнит. - Магниты могут действовать через бумагу, например, поэтому для их используют, того, чтобы -Магнит действует через прикреплять записки к металлической картон. дверце холодильника, или рисунки к магнитной доске 4.Результат - Наше сегодняшнее занятие подошло -Магниты воздействуют деятельности, рефлексия. к концу. Давайте вспомним, с какими на предметы из свойствами магнитов мы некоторых металлов. познакомились. Магнитная сила может проходить через некоторые предметы или вещества. Разные полюса магнитов притягиваются, одинаковые - отталкиваются. В конце занятия детям разрешается обследовать группу при помощи магнитов.

Дошкольный возраст - наиважнейшее время в жизни каждого ребенка. в ходе развития личности имеет не меньшее значение, чем собственно НОД. Экспериментирование в средней группе - это поиск знаний, получение их при помощи взрослого или самостоятельно. Главная задача детского сада - развить и поддержать в каждом ребёнке интерес к открытиям, новым знаниям, исследовательской деятельности и создать для этого все необходимые условия. Как же сделать это грамотно?

Цели, задачи и требования к оформлению уголка экспериментирования в средней группе ДОУ

Основной целью создания уголков экспериментирования для детей любого возраста является развитие умений и навыков взаимодействия с различными объектами исследования в лабораторных условиях.

К задачам экспериментаторской деятельности относят:

• развитие первичных представлений о мире материи и природе;
• развитие активности, любознательности;
• развитие логики и мышления (малыш учится сравнивать, обобщать);
• формирование умений исследовать предмет по необходимым пунктам.

Уголок экспериментирования в средней группе должен быть оформлен в соответствии с нормами и правилами. Основные требования, предъявляемые к нему, заключаются в безопасности, соответствующей возрасту воспитанников, наполненности и доступности расположения для малышей.

Оформление уголка экспериментирования для средней группы

Главным экспонатом уголка является вместительный шкаф или стеллаж. Кстати, современный и удобный предмет мебели ДОУ может приобрести не без родительской добровольной поддержки. Шкаф должен иметь множество полок и отделений разного размера.

Если подобной мебели в детском саду нет, то экспериментирование в средней группе может проходить на большом столе или удобной тумбе. В уголке должно быть отведено место для выставки-музея, где будут выставляться коллекции камней, перьев, ракушек, фотографии из музеев страны. Также обязательно должно быть комфортное место для хранения всего необходимого материала и проведения самих опытов.

Экспериментирование в средней группе: содержание уголка

1. Дидактический компонент. Экспериментирование в средней группе обязательно должно быть поддержано учебным материалом и различными яркими плакатами, содержание которых поясняет педагог. Здесь должны находиться познавательные книги и энциклопедии, подходящие для детей по возрасту, различные тематические альбомы, интересные коллекции (шишек, ракушек, тканей, бумаги, камней), мини-музей.
2. Компонент оборудования. Детское экспериментирование в средней группе требует полного наполнения уголка различными предметами. Обязательно здесь должны быть песок, глина, земля и всевозможные приспособления для игр с ними (совки, лопатки, ведра, ситечки). Здесь должны быть красители (пищевые, гуашь, акварель), семена разных растений в баночках или коробках, продукты питания (сахар, мука, соль, подсолнечное масло). Проведение опытов предполагает и наличие оборудования, такого как лупы, сосуды, магниты, зеркала, пробки, прищепки и т. п.
3. Стимулирующий компонент нужен для того, чтобы дети могли заняться опытами самостоятельно. Расположите здесь алгоритмы проведения экспериментов в картинках и правила безопасного поведения в уголке. Поселите в уголке персонажа, от имени которого и будут поступать все проблемные ситуации (Незнайку или Почемучку). Дети будут рады помочь!

Опыты детей средней группы с мылом

Экспериментирование в средней группе в первую очередь должно быть интересным для детей. Очень любят дошкольники 4-5 лет игры и опыты с мылом и водой. Такие эксперименты познакомят детей со свойствами мыла, помогут развить любознательность, мышление, а также научат правильному и безопасному обращению с предметом гигиены. Эти эксперименты могут быть такого плана:

• потрогать, понюхать кусок мыла (ощущается его гладкость и аромат);
• исследовать воду (сделать вывод о том, что она теплая и прозрачная);
• погрузить мыло в воду (оно скользкое);
• натереть мылом губку и опустить в воду (вода изменила цвет);
• взять трубочку и пустить из нее мыльные пузыри.

Опыты в средней группе с песком

Уголок экспериментирования в средней группе должен быть удобным для проведения опытов и с песком. Занятия знакомят ребят со свойствами песка, его происхождением, развивают усидчивость, внимание, мелкую моторику. Дети могут трогать песок, пересыпать его из сосуда в сосуд, рассматривать через лупу, смешивать с водой или опускать его на дно банки с водой.

Все дети очень любят опыты с разными предметами. Поэтому экспериментированию в средней группе должно быть отведено немалое время!

Актуальность проекта состоит в том, что в современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Главное достоинство проекта в том, что в основе ее лежит метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и многие другие.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Новизна проекта состоит в том, что опытно-экспериментальная деятельность организована в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная

деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т. д.) ориентированного на разные виды деятельности (двигательная, игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проект по опытно-экспериментальной деятельности на тему «Волшебный мир воды»

для детей средней группы

Пояснительная записка

Тема : «Волшебный мир воды»

Вид проекта: краткосрочный (3 месяца)

Тип проекта: познавательный, исследовательский, групповой

Участники: дети, родители, воспитатель.

Основное направление проекта - развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования.

Актуальность проекта состоит в том, что в современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Главное достоинство проекта в том, что в основе ее лежит метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и многие другие.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Новизна проекта состоит в том, что опытно-экспериментальная деятельность организована в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная

деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т. д.) ориентированного на разные виды деятельности (двигательная, игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская).

Педагогическая целесообразность состоит в том, что полученные результаты обеспечивают обоснованными выводами и рекомендациями по организации опытно-экспериментальной деятельности.

Основная цель – развитие интереса и познавательных способностей детей, посредством опытно-экспериментальной деятельности.

Были поставлены следующие задачи:

1. Расширить представления детей об окружающем мире через развитие представлений детей о свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях воды, снега и льда.
2. Формировать устойчивый интерес к детскому экспериментированию.
3. Активизировать словарный запас, поощрять желание детей делиться впечатлениями (суждениями, доводами), делать несложные выводы.
4. Способствовать социализации детей: доброжелательное и вежливое обращение к сверстникам и взрослым.
5. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;

Для реализации поставленных задач необходимо соблюдение следующих условий: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; сотрудничество и целенаправленная работа педагогического коллектива с родителями; учет предметно-экспериментальных условий, в которых проживает ребенок; формирование предметно-развивающей среды для детского экспериментирования; использование широкого спектра методов и приемов обучения и воспитания дошкольников.

Отличительные особенности данного проекта состоит в том, что все опыты проходят с участием игровых персонажей. Используется игровой материал и оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком, камнями, бумагой. В экспериментах используются емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (деревянные катушки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т.д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности.

Используя инновационные методы и приемы с помощью игровой мотивации, мне удается повысить эффективность обучения. Формы проведения ООД в сочетании различных методов и приемов: занятия-путешествия, комбинированные, с использованием художественного слова и сказочных героев, рассказов взрослых, обыгрывание сказок. В каждую образовательную деятельность включаю поисковую деятельность детей, создаю игровую проблемную ситуацию.

Проект рассчитан на детей второй младшей группы. Срок реализации проекта 3 месяца. Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность проведения занятий четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.

Ожидаемые результаты:

1. Расширятся представления детей о физических свойствах окружающего мира.
2. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
3. Приобретут опыт в исследовательской деятельности, в выдвижении гипотез, выборе методов; в развитии доказательной стороны речи; в активном и доброжелательном взаимодействии с педагогом и сверстниками при проведении исследовательской деятельности; в выстраивании игрового действия, сопровождаемого речью.
4. Развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения).
5. Речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы).

Способы определения результативности: специально организованные занятия, комплексные прогулки с элементами экспериментирования, организованные по желанию ребенка занятия-опыты, беседы, подтвержденные показами опытов, наблюдения, чтение художественной литературы, самостоятельно организованные детьми эксперименты под непосредственным наблюдением педагога.

Этапы реализации:

1. Этап проектирования

Научно-исследовательский этап (теоретический).

Цель: уточнение знаний педагога по проблеме опытно-экспериментальной деятельности.

• Изучение методической литературы, подбор книг, создание библиотеки в группе.
• Организация предметно-развивающего пространства в опытно- экспериментальной деятельности.
• Систематизация материала (конспекты, консультации, папки-передвижки, памятки, рекомендации).
• Подборка опытов с описанием проведения.
• Разработка перспективного планирования с учётом возрастных

особенностей детей по играм экспериментам.

1. Проектные мероприятия:

Творчески-продуктивный этап (практический).

Цель: поиск эффективных форм работы с детьми.

• Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
• Специально организованные занятия.
• Самостоятельно организованные детьми эксперименты под непосредственным наблюдением педагога.
• Комплексные прогулки с элементами экспериментирования.
• Организованные по желанию ребенка занятия-опыты.
• Беседы, подтвержденные показами опытов.
• Наблюдения.
• Чтение художественной литературы.

III. Результаты проекта:

Информационно-диагностический этап (аналитический).

Цель: выявление показателей достижений в работе с детьми.

• Презентация проекта
• Создание папки «Экспериментальная работа в ходе реализации проекта»

Учебно-тематический план

Для реализации проекта было разработано перспективное планирование познавательно-исследовательской деятельности детей

Перспективный план работы

(организованная образовательная деятельность, работа с родителями, работа с воспитателями)

Список использованной литературы

1. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозаика - Синтез, 2011 (методическое пособие).
2. Евдокимова Е. С. «Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада» - Волгоград: Перемена, 2001.
3. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. «Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет» - М.: Творческий центр, 2012 г.

   Юлия Смирнова

   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»

   Тема: «Опыты ставим и наблюдаем, делаем выводы и обобщаем – материалы мы изучаем и Незнайке помогаем».

   Участники: дети группы №5, родители, воспитатели,

   Возраст: 4 – 5 лет

   Итоговое событие: создание альбома с зарисовкой проведенных опытов и их результатов.

   1. Целеполагание

   2. Разработка проекта

   3. Выполнение проекта

   4. Презентация проекта

   5. Подведение итогов

   1. Целеполагание

   Тема: Опыты ставим и наблюдаем, делаем выводы и обобщаем – материалы мы изучаем и Незнайке помогаем

   Цель: формировать интерес к исследовательской деятельности и экспериментированию

   Теоретическое обоснование актуальности темы для педагогов, взрослого состава педагогического сообщества.

   Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные ребенком в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех сведений о мире, которые получены репродуктивным путем. Современные исследователи (А. И. Иванова, И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника. Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека. Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает. Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой - экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков. Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т. е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает матема­тическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности - чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

   Задачи:

   Линии развития:

   Физическое

   Воспитательные

   Формировать гигиенические навыки, воспитывать позитивное отношение к здоровому образу жизни через знакомство с водой и её полезными свойствами.

   Развивающие

   Развивать координацию, ловкость, силовые и скоростные качества.

   Социально – личностное

   Воспитательные

   Воспитывать интерес к организации игр с элементами экспериментирования и использования результатов проведенных опытов

   Развивающие

   Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей

   Образовательные

   Формировать и расширять представления о разных материалах, их свойствах и способах использования

   Познавательно - речевое

   Воспитательные

   Воспитывать бережное отношение к различным материалам

   Развивающие

   Пополнять и активизировать словарный запас об окружающих предметах и материалах, из которых они сделаны.

   Формировать умение доказывать свою точку зрения и аргументировать своё решение

   Образовательные

   Знакомить с разными способами исследования предметов. Учить формулировать проблему и искать пути её разрешения доступными средствами.

   Художественно – эстетическое

   Воспитательные

   Воспитывать аккуратность, эстетический вкус.

   Развивающие

   Развивать творческую активность,образное мышление. Формировать познавательный интерес в области художественного творчества.

   Образовательные

   Знакомить с новыми нетрадиционными изобразительными техниками (оттиск смятой бумагой, набрызг, кляксография с трубочкой)

   Организация предметно – развивающей среды для реализации проекта

   Центры развития

   Центр книги.

   Внести энциклопедии: «Почемучка. Детское справочное бюро», «Что, где, почему?», «Книга опытов для маленьких»

   Энциклопедии и книги по теме проекта

   Центр экспериментирования

   Материал, подготовленный педагогом

   Внести в уголок образцы разных материалов: пластик, резина, древесина, металл и разные виды бумаги (тонкая, плотная, одноцветная, цветная, салфетная, обёрточная)

   Галька, ракушки, морские камушки, сыпучие материалы.

   Материал, подготовленный родителями

   Образцы бумаги и ткани разных видов.

   Центр сюжетных игр

   Материал, подготовленный педагогом

   Внести атрибуты для игры «Лаборатория»: лупы, мерные стаканы (минзурки, пипетки.

   Материал, подготовленный родителями

   Белые халаты, непромокаемые передники, одноразовые перчатки.

   Центр настольно-печатных игр

   Материал, подготовленный педагогом

   Внести дидактические игры «Что из чего сделано?», «Найди пару»

   Предпосылки к определению актуальности, цели проекта детьми и взрослыми.

   (определены после проведённой диагностики – анкетирования родителей и опроса детей)

   Для сотрудников ДОУ, воспитателей, преподавателей узких специальностей, родителей

   Родители часто «пекутся» о познавательном развитии детей, подменяя его чисто техническими упражнениями в тетрадях на печатной основе, заучиванием букв, цифр. Им кажется, что это и есть истинное познание.

   Воспитатели объясняют, что познание эффективно проходит только в деятельности, когда каждый ребёнок методом проб и ошибок достигает знания – вывода. Знания, полученные самими детьми, очень прочны и заставляют задуматься над другими проблемами. И данный процесс лучше всего проходит в деятельности экспериментирования.

   Для детей

   Хотят всё потрогать, проверить самостоятельно свои предположения. Даже совершив ошибку, придумывают новые пути познания, делясь с другими детьми и взрослыми.

   Назревает необходимость деятельности по детскому экспериментированию и опытнической работе.

   2. Разработка проекта

   1. Провести анализ и выявить уровень знаний детей и взрослых по теме проекта.

   2. Довести до участников проекта важность данной проблемы. 3. Подобрать методическую, научно-популярную литературу.

   4. Разработать формы и методы работы по проекту с детьми и взрослыми.

   5. Разработать критерии преобразования предметно – развивающей среды в соответствии с целью проекта.

   6. Создать центр сюжетно – ролевой игры «Лаборатория».

   7. Внести в центр экспериментирования эвристические накопительные шкатулки, коробки.

   3. Выполнение проекта

   Формы и методы работы с педагогами:

   Консультации для педагогов:

   «Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности» «Развитие познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования

   Формы работы с родителями:

   1. Анкетирование: «Если ребёнок лезет везде, опыты ставит на суше, в воде… Как вы считаете, нужно ругать? Или свободу познанию дать?»

   2. Консультация: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

   3. Создание сюжетно-игрового центра «Лаборатория»

   4. Конкурс работ «Я – любознательный»

   5. Родительское собрание «Роль семьи в развитии интереса ребёнка к опытно-экспериментальной деятельности»

   Формы работы с детьми:

   Игровая деятельность

   Дидактические игры:

   «Отгадай загадку»

   «Кто что считал?»

   «Что сначала, что потом»

   «Найди пару»

   «Узнай предмет»

   «Подбери больше слов»

   «Узнай на ощупь»

   «Узнай звук»

   Сюжетно – ролевые игры:

   «Лаборатория»

   «Отважные пожарные все вместе тушат дом, отважные пожарные вступили в бой с огнём»

   «Нам приборы помогают, жизнь они нам облегчают»

   «Экскурсия на выставку в научный музей» (роли: экскурсоводы, билетёр, научный руководитель)

   Продуктивные виды деятельности

   1. Рисование на тему: «Деревянные игрушки», «Игрушки из металла и пластмассы», «Какие резиновые предметы есть в моём доме»

   2. Лепка: «Что из чего сделано», «Вылепим посуду»

   3. Аппликация с элементами моделирования «Клоун с воздушными шарами», «Посуда»

   Коммуникативная деятельность

   Развитие речи: ситуативный разговор, беседа «Научные развлечения с простыми вещами», «Мои любимые игрушки. Из чего они сделаны?», «Откуда к нам бумага пришла? Какая бывает бумага, её свойства», «Что из чего сделано?», «Узнай всё о себе, воздушный шарик», «Игрушки из металла», «Что мы знаем о стекле и пластмассе», речевая ситуация «Описание предметов»

   Чтение художественной и научно - популярной литературы

   «Пузырь, соломинка и лапоть» (русская народная сказка, энциклопедия «Почемучка» (об изобретении бумаги, «Как древние люди использовали дерево?», В Сутеев «Кораблик» (бумага, «Как рубашка в поле выросла» К. Ушинский, «Голубой колокольчик» (из хрестоматии владимирских авторов «Тропинка») (ткань, «Мамина работа» С. Баруздин, «Мой весёлый звонкий мяч», «Наша Таня.» А. Барто (резина)

   Двигательная деятельность

   Подвижные игры: «Найди себе пару», «Пробеги тихо», «У ребят порядок», «Альпинисты», «Найди, где спрятано», «Самолёты», «Найди и промолчи»

   Познавательно – исследовательская деятельность

   Эксперименты и опыты: «Что может бумажная гармошка», «Как бумага помогает говорить громче?», «Как падает лист бумаги», «Что падает быстрее: монета или лист бумаги», «Бумага, высекающая электрические искры», «Как отличить вареное яйцо от сырого», «Яйцо – собиратель тепла», «Тайны замороженного яйца». «Легко ли очистить сваренное яйцо от скорлупы», «Проверка на прочность». «Тонет – не тонет», «Пузырьки из ничего», «Тайны кипящего чайника»

   Просмотр мультфильмов «Уроки тётушки Совы: предметы вокруг нас»

   4. Презентация проекта

   1. Подведение итогов конкурса «Я - любознательный»

   2. Представление педагогами уголка экспериментирования в группе

   3. Презентация альбома с зарисовками проведенных опытов и их результатов.

   5. Подведение итогов

   Отчет педагогов о проведенном проекте и его результатах в рамках тематического педсовета Подведение итогов конкурса «Я - любознательный», награждение победителей и участников

   Цель: Развитие у детей познавательного интереса, наблюдательности, любознательности и способности к самостоятельному экспериментированию.

   Задачи:

   Расширять представления детей об окружающем мире. Развивать понимание взаимосвязей в природе. Развитие мышления, речи – суждения в процессе познавательно – исследовательской деятельности. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир.

   Актуальность проекта:

   Заключается в том, что экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, а так же, обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач.

   «Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность».

   Лев Семёнович Выготский

   Наш проект посвящен опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. Это актуальная проблема в наше время. Дети с удовольствием познают окружающий мир в опытно-экспериментальной деятельности, находят ответы, задают много вопросов, развивают детскую любознательность, пытливость ума, формирует познавательный интерес через исследовательскую деятельность.

   Детские эксперименты — один из видов деятельности дошкольника. Нет более пытливого исследователя, чем ребенок. Ребенок охвачен жаждой познания огромного мира. Самый эффективный способ — это экспериментирование, в процессе которого дети получают возможность удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями.

   Мы проводили опыты с воздухом, водой, песком, снегом. Дети были в большом восторге от проделанной работы.

   В группе детского сада создали исследовательскую лабораторию, где дети проводили простые и более сложные опыты. Лаборатория пополняется новыми материалами, которые находятся в доступном для детей месте.

   Дети с удовольствием рассказывали о своих открытиях родителям и ставили свои небольшие опыты. Родители много помогали в организации уголка по экспериментальной деятельности. Также они заполняли анкеты, знакомились с консультациями, а мы старались организовать взаимодействие между семьей ребенка и детским садом.

   Надеемся, что результаты будут успешными.

   Скачать презентацию

   
   
   

   Читайте также...

   • Правила выбора оттеночного шампуня для красоты ваших волос
   • Телепортация – способы и случаи перемещения в пространстве
   • Красивые платья на выпускной длиной в пол Платья на выпускной строгие
   • Свекровь: статусы, анекдоты, афоризмы Статусы про свекровь и невестку со смыслом