Факультет педагогики и психологии детства
Специальность: Дошкольная педагогика и психология
Курсовая работа
«Развитие
связной речи у детей старшего
дошкольного возраста
в изобразительной деятельности»
Выполнил: Юстишина
Татьяна Михайловна
4 курс заочного
ФППД (5,5 л.)
Г. Красноярск
2009 г.
Оглавление.
Введение
………………………………………………………………………3
Глава
1. Теоретические основы развития речи
дошкольников.
Введение.
Речь
– это важнейшая творческая психическая
функция человека, область проявления
присущей всем людям способности к познанию,
самоорганизации, саморазвитию, к построению
своей личности, своего внутреннего мира
через диалог с другими.
Это
– основное условие дальнейшего успешного
обучения. Ведь через речь совершается
развитие мышления, с помощью слов мы выражаем
свои мысли. Всякая задержка в развитии
речи (плохое понимание того, что говорят
окружающие люди, бедный запас слов-названий
и слов-понятий, суженные или неправомерно
широкие понятия и т.п.) создает проблемы
общения ребенка с детьми и взрослыми.
По
мнению ученых (19, 28, 4) развитие связной
речи в дошкольном детстве, является процессом
многоаспектным по своей природе.
Основная
её функция коммуникативная, осуществляемая
она в двух основных формах – диалоге
и монологе. Каждая из этих форм имеет
свои особенности, которые определяют
характер методики и формирования.
Изобразительная
деятельность имеет большое познавательное,
воспитательное и коррекционное значение
благодаря многообразию наглядности.
Важно
и то обстоятельство, что ребенок
в продуктивной деятельности опирается
одновременно на несколько анализаторов
(тактильное восприятие, зрение, слух),
что также оказывает положительное
влияние на развитие речи.
Также в процессе продуктивной деятельности предусмотрены условия для осуществления тесной связи слова с действием. И происходит это естественно, поскольку все действия здесь ребенок выполняет самостоятельно. Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно-следственные связи различных действий и явлений. Следует особо отметить, что действия детей, сопровождаемые речью, в процессе изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения. (Изобразительная деятельность - одна из основополагающих сторон развития речи дошкольника. Губаревич Людмила Изетовна )
Все вышесказанное и определило актуальность выбранной нами темы исследования: «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности».
1.4.
Обзор
методической литературы
по проблеме.
Приёмы развития
речи составляют основную специфику
методики. Обоснованный, разумный отбор
нужных приёмов во многом решает дело.
Благодаря использованию приёмов развития
речи происходит самая близкая встреча
воспитателя и ребёнка, которого первый
побуждает к определенному речевому действию.
Из всех этих методов
и приёмов важным для нас является
наглядный метод.
Использованием наглядности
для формирования связной речи занимались
различные педагоги и психологи. Однако
при обучении детей с общим недоразвитием
использовать эти методики в полной мере
невозможно. Для детей с указанной патологией
характерны скудный словарный запас, неумение
согласовывать слова в предложении, дефектное
произношение звуков. Кроме того, большинство
таких детей страдает нарушением внимания,
несовершенством логического мышления.
и т.д.................
Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредствам изобразительной деятельности.
Речь – важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребёнку взаимодействие с социальным миром. Без речи, без звучащего слова жизнь была бы скучна и неинтересна. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психологического развития: мышление, воображение, память, эмоции.
Язык служит основным каналом приобщения ребёнка к ценностям духовной культуры, а так же необходимым условием воспитания и обучения.
Речь не является врождённой способность, а развивается параллельно с физическим и умственным развитием и служит показателем общего развития. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. От того, насколько легко ребёнок будет общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная деятельность. Процесс овладения речью является одним из самых сложных для ребёнка. В первые годы жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности детей. Обучающая роль взрослого наиболее чётко выражается в режимных моментах и на занятиях.
Рассмотрим значения изобразительной деятельности на развитие речи дошкольников младшего возраста. Изобразительная деятельность имеет огромное значение для умственного воспитания ребёнка, что, в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием речи. Первым шагом в развитии понимания речи на занятиях изобразительной деятельности является функция слова: всё, что находится вокруг ребёнка, всё, что он делает и как делает, получает название. Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря многообразию наглядности.
То обстоятельство, что ребёнок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов, так же оказывает положительное влияние на развитие речи. В процессе продуктивной деятельности предусмотрены условия для осуществления тесной связи слова с действием. Следует особо отметит, что действия детей, сопровождаемые речью, в процессе изобразительной деятельности, становится более совершенными, осмысленными, целенаправленными. Ускоряется процесс усвоения навыков изображения. Рационально использование образных сравнений, стихотворных текстов, загадок, которые помогают создать характеристики объектов, способствуют развитию у детей образного восприятия и обогащению речи.
Первым шагом в развитии понимания речи на занятиях изобразительной деятельности является усвоение номинативной функции слова. Занятия изобразительной деятельностью используется для решения следующих речевых задач:
Развивая восприятие речи, необходимо учить детей соотносить содержание речи взрослых с собственными действиями или с действиями других детей. На занятиях изобразительной деятельностью можно успешно развивать речевые средства: обогащать словарь, уточнять значения слов, их грамматические формы. Постепенно в активную речь вводятся новые слова. На каждом занятии происходит уточнение и накопление словаря для использования его детьми в активной речи.
Также на занятиях можно успешно развивать коммуникативные навыки. Развитие речевого общения предполагает постепенную подготовку всё более сложных речевых моделей для накопления их детьми и употребления в активной речи по мере их усвоения. Ответ на вопрос одним словом, сменяется ответом словосочетаниями разных конструкций, а затем и ответом полным предложением.
На занятиях по изобразительной деятельности постепенно дети приобретают способность самостоятельно анализировать предмет, видеть его составные части, сравнивать их и в то же время воспринимать предмет в целом. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путём, прочнее закрепляется в сознании. Дети узнают цвет, форму и к концу учебного года активно используют эти слова в общении. Дети «дорисовывают» словами то, что не могут изобразить. Они придают нарисованному предмету движение (машина едет, человек идёт), на основе предметного рисунка с помощью речи создают целый сюжет, оживляют и «оречевляют», озвучивают предметы.
Выполняя повторяющиеся движения в рисовании (штрихи, мазки, линии), дети любят сопровождать их речью в такт движениям руки: топ-топ («следы»), кап-кап («дождик»). Сам процесс изображения сопровождается у детей живой работой мысли и воображения. Рисуя карандашом, красками, лепя из пластилина, ребёнок лучше воспринимает очертание формы, яркость цвета, если этому помогает слово.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо создать атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Такие условия способствуют установлению тесного контакта между взрослым и ребёнком, вызывает желание у детей общаться посредством речи, подражать речи воспитателя.
Для решения речевых задач речь взрослого должна отвечать некоторым требованиям. Она должна быть доступна, выразительна, состоять из чётко построенных предложений. В ней должны быть паузы для осмысления услышанного. Целесообразно многократное употребление одних и тех же слов в различных словосочетаниях и предложениях. Словарь взрослого должен быть простым, но не обеднённым. Использование речи взрослого в качестве образца позволяет одновременно решать и задачи по развитию речи, и задачи обучения по изобразительной деятельности, и воспитательные задачи. Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей: в таком случае речь взрослого можно использовать как средство побуждения к деятельности одних детей и средство сдерживания по отношению к другим детям. Индивидуальный подход предусматривает так же особую форму и последовательность обращения взрослого к детям. Это важно для обращения именно к детям младшего дошкольного возраста.
Система занятий по развитию речи, как и система художественно-эстетического воспитания дошкольника – два взаимосвязанных компонента процесса воспитания обучения детей в детском саду. Каждый из них является в одно и то же самое время началом и продолжением другого.
Татьяна Брехунцова, воспитатель МБДОУ Д/с №30, г. Азов
Любая деятельность в том числе и изобразительная благоприятно влияет на развитие речи. Особенно, что касается детей с ОНР, деятельность с бумагой, глиной, красками, ножницами – это не только сенсорно-двигательные упражнения, она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности.
Изобразительная деятельность выступает как специфическое образное средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием речи.
На занятиях изобразительной деятельностью детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи. Ребенок может знакомиться с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.
Первым шагом в развитии понимания речи па занятиях изобразительной деятельностью является усвоение номинативной (назывательной) функции слова: все, что находится вокруг ребенка, все, что он делает и, как делает, получает название.
Все виды изобразительной деятельности способствуют этому. Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки. Слово помотает ребенку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов изображения.
В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. Различные видыпродуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности.
Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность речи.
Материал, которым оснащаются занятия, используется на разных этапах коррекционной работы с разными речевыми целями, а его применение варьируется в зависимости от речевого развития детей данной группы. Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи
Продуктивная деятельность благоприятна для развития речи прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами.
В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия.
пониманию и выполнению инструкции
В группах с общим недоразвитием речи необходимо специально воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с речью свою деятельность.
Изобразительная деятельность позволяет решать и коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать такие положительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы, усидчивость и настойчивость, умение довести работу до конца, аккуратность, т. е. все те качества, которые слабо выражены у детей с общим недоразвитием речи.
Воспитатель поощряет активность детей, выполняющих установленные правила, благодаря чему у детей постепенно вырабатывается осознанное поведение, умение ограничивать свою активность, воспитывается выдержка. Это особенно важно для расторможенных детей, игнорирующих, принятые вгруппе правила поведения. Воспитывая у детей навыки правильного поведения, следует как можно реже прибегать к замечаниям, порицаниям, так как они гасят интерес к деятельности. Напротив, положительная оценка, похвала, одобрение побуждают к дальнейшим положительным действиям.
Таким образом, все перечисленные положительные стороны продуктивной деятельности оказывают большое влияние на формирование различных сторон речи при аномальном ее развитии.
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:
В настоящее время очень остро стоит проблема развития речи у детей с ОНР. Учитывая то, что дети очень эмоционально и живо откликаются на предметы искусства, живописи, у них возникают эмоции, которые они пытаются выразить словами, у них также появляется интерес к речи, общению. В данной работе рассмотрены три основных направления по развитию речи детей - логопатов:
1. Использование готового эстетического материала.
2. Развитие собственного творчества детей.
3. Использование специальных заданий, упражнений и игр.
«Развитие речи детей – логопатов через изобразительную деятельность»
Логопедическая
группа №6 ГБДОУ №5
воспитатель Леонова И.С.
Санкт – Петербург, 2014 г.
Уже длительное время я работаю в логопедической группе, где проблема развития речи стоит наиболее остро. Основной диагноз: ОНР I уровня (неговорящие дети), дизартрия; ЗПР (задержка психического развития), заикание, ринолалия плюс педагогическая запущенность. Практически у всех детей отягощенный анамнез, родовые травмы, энцефалопатия.
При задержке развития психики страдают все компоненты речи: звукопроизношение, грамматика; нарушается слоговая структура и связная речь. И, как следствие – недоразвитие моторики (артикуляционной и мелкой). В связи с этими причинами необходимо логопедизировать все занятия. Это довольно сложная проблема, поскольку у многих детей речевой негативизм.
В прошлые годы я работала по теме, связанной с изодеятельностью и заметила, что дети очень эмоционально и живо откликаются на предметы искусства, живописи. У ребенка появляются эмоции, которые он пытается выразить словами. У многих детей было сложно вызвать интерес речи, словам, общению. Однако, многие из них с интересом рассматривали картинки и даже пытались выразить свое отношение к ним: закрывали ладошками волка в сказке «Семеро козлят», грозили ему пальчиком. Так же, когда мы вместе с ребенком рассматривали его первые каракули на листе, многие делали попытки объяснить, что же получилось у них, дать название объекту, например, Таня Х.: «Это киска, она боится; Василина В.: Это дом, это я - красивая» и т.д.
Все эти причины и явились главными в выборе темы, над которой я сейчас работаю.
В изобразительной деятельности дети постоянно сталкиваются с образной, эстетической характеристикой предмета, явления, у них развивается образная выразительная речь. Принимая участие в восприятии и анализе предметов и явлений перед их изображением, ребенок в результате приобретает собственный опыт познания.
Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для развития речи ребенка. Прежде всего обогащается его словарь за счёт того, что дети на занятиях знакомятся с различными изобразительными материалами (карандаш, гуашь, краски и т.д.), узнают и называют их свойства (например, краска яркая, бледная, прозрачная, густая); познают такие орудия человеческой деятельности, как кисти, палитра, мольберт…В процессе знакомства с предметами и явлениями дети слышат их образную характеристику, запоминают, а затем используют их в своей речи.
Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию связной речи. Это происходит и в начале занятий, когда дети активно участвуют в рассматривании и анализе предметов, рассказывают о своем замысле и последовательности его выполнения, и затем, когда они рассматривают свои рисунки, рассказывают о том, что они изобразили, какие рисунки их товарищей им понравились и почему. Связная речь развивается и при знакомстве с произведениями изобразительного искусства, когда они описывают то, что видят на картине, в иллюстрации, объясняют как это они понимают. Развитие речи тесно связано с мышлением. Опыт изображения, творческой переработки полученных впечатлений служат развитию воображения, творчества, а они, в свою очередь, развитию речи.
Учитывая всё это, я выделила три основных направления, в которых было необходимо вести работу по развитию речи детей - логопатов.
1)Использование готового эстетического материала;
2)Развитие собственного творчества детей;
3)Использование специальных заданий, упражнений, игр, направленных на развитие речи, используя изобразительную деятельность.
Использование готового эстетического материала.
Готовый эстетический материал включает в себя всё, что окружает ребенка: это картинки, иллюстрации в книгах, живопись, предметы и явления и т.д.
В детском саду могут быть использованы не все виды изобразительного искусства. Основное место в воспитании детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства принадлежит картинке. В картинке богатое и разнообразное содержание выражается необычайно конкретно и полно (форма предмета, цвет, показ глубинного пространства и т.д.).
На начальном этапе для расширения знаний о предметах, о близком для ребенка мире, в первую очередь даются предметные картинки. В картинке ребенок должен легко узнавать предает. Рисунок должен быть отчётливым, с передачей ярко выраженных признаков предмета. Это помогает ребенку легче узнавать или называть тот или иной цвет, характерную форму и т.д. В младшей группе возможен показ и несложной сюжетной картинки (несколько предметов, персонажей, объединенных одним несложным действием). В сюжетной картинке должен быть ясно очерчен, охарактеризован каждый образ, чтобы детям по тем или иным признакам было понятно, кто изображен, что он делает, где происходит действие, когда оно происходит. Сначала дети в моей группе давали очень простые, односложные ответы, типа: «Это девочка, она идёт...». И только потом, после занятий, можно было услышать такие ответы: "Это девочка Катя, она идёт гулять по дорожке. Ей весело, она поёт песню”. (Миша П.). По мере развития восприятия детей нужно показывать им более сложные картинки: сюжетные, пейзажи. На картинке с изображением пейзажа должны быть отчётливо видны понятные детям характерные признаки того или иного времени года, дня, погоды. Это особенно важно для детей-дошкольников, впервые знакомящихся с этими явлениями.
При рассматривании картинок я стараюсь не утомлять малышей многочисленными вопросами. Вопросы нужно строить так, чтобы они заставляли ребенка задуматься. Не нужно заставлять ребенка правильно повторять сказанное им слово, ориентируясь на мой образец, лучше проговаривать это слово самой, чётко его артикулируя. Завершить рассматривание нужно рассказом, который сложился по ходу описания картинки. Желающим детям нужно предоставить возможность постоять возле картины. Желательно в этот момент быть рядом с ребенком, так как некоторые дети (Денис Л., Илья П.) тыкают пальцем в картинку со словами: "Вот, видишь, вот!» и им нужно ещё раз рассказать о понравившемся им эпизоде или персонаже. Некоторые же дети (Миша П., Тёма Д.) рассказывают самостоятельно, подражая мне, но им нужно, чтобы их слушали.
Очень нравятся детям картинки с диалогами (они их запоминают очень быстро). Итак, если день за днем мы будем рассматривать картинку за картинкой, то за 2-3 месяца (сентябрь-ноябрь) дети накопят определенный опыт, словарь, эмоции и т.д. Потом я убедилась в том, что речевая активность детей повысилась, дети употребляют много синонимов и определений.
При выборе картинок для рассматривания, детям дошкольного возраста необходимо иметь в виду доступность произведения по средствам выражения. Дети, например, трудно воспринимают рисунки эскизного характера, когда художник не дорисовывает деталей, передаёт форму в некоторых её частях намёком, упрощает её. Плохо воспринимается детьми изображение сложных ракурсов (особенно в изображении животных).
Существенное значение для понимания картины имеет композиционный момент. Большие многофигурные композиции, разрешённые многопланово, с несколькими центрами действия, трудны для восприятия дошкольника. Выделение основного, главного, является существенным требованием в картинке. Это направляет детей на выделение главного, помогает целенаправленному восприятию.
Дети очень любят рассматривать цветные картинки, но я заметила, что и однотонные они воспринимают тоже с интересом. Интерес у них вызывают также контурные картинки, силуэты.
Ещё одно важное средство, способствующее развитию речи - это рассматривание с детьми иллюстраций в книгах. Для этого в нашей группе есть книжный уголок, книжная выставка. Здесь я отобрала такие книги, в которых иллюстрации наиболее красочные, яркие, интересные. Знакомясь с ними, дети могут заинтересоваться формой и техникой изображения, поучиться у художников выразительности при передаче форм предметов. Дети очень эмоционально откликаются на художественные образы иллюстраций, наглядному ознакомлению с приёмами их создания. Детям необходимо овладеть способами восприятия художественных средств иллюстраций, получает определённые знания о художественной значимости рисунка как важнейшего изобразительно-выразительного средства в создании целостного графического образа.
В результате длительной работы с детьми, я заметила, что дети (85%) видят разницу в передаче художниками формы и фактуры объектов, изображённых карандашом или красками, замечают стили рисунка (выполненные линией или тональным пятном), но в основном, всё-таки, внимание детей было направлено не на выяснение стиля рисунка, его общего настроя, а на его детали. Большинство детей не обращают внимание на взаимосвязь настроения персонажа иллюстрации с характером, использованных для его рисования линий. Однако некоторые дети (Галя В., Артем Ш., Миша П.) отличают, например, "Стебелек согнутый и настроение грустное", "Линии на рисунке плавные и поэтому все красиво, и всё хорошо кончилось". (В начале года ни один ребенок не мог связать характер рисунка со стилем). В течение года была проведена большая работа в этом направлении. Сначала я учила детей пользоваться карандашом; знакомила с выполнением линейного рисунка, с техникой рисования, с закрашиванием цветным карандашом поверхности формы и т.д. В своей работе я использовала иллюстрации книг. Например, в иллюстрации А. М. Каневского к сказке А.Толстого "Золотой ключик" , внимание детей обращала на то, что штрихи на стволе огромного дерева, за которым спрятался Карабас-Барабас, разнообразны: "Там, где дерево освещается солнцем, штрихи тоньше и светлее, они редкие; а там, где тень - штрихи темнее, наложены часто, близко друг к другу". Медведь в сказке "Теремок” художником В. Рачеевым изображается широкой линией, потому что он толстый, неуклюжий, а мышка, маленькая и юркая, рисуется чуть заметной, тонкой линией.
Мы рассматривали иллюстрации с изображением животных, птиц, выполненных В. Чарушиным. Их очень интересовало, как художник сумел показать пушистую, мягкую шёрстку лисят, зайчат, пушок гусят. На занятиях дети были очень активны, пытались придумать свои способы изображения. При рассматривании иллюстрации В. Чарушина «Болтливая сорока», Света Т. говорит: "Видно лиса бежит быстро, вон как художник ей лапы нарисовал: передние сильно вперёд, а задние сильно назад...”
Что характерно, фамилии художников мы специально не запоминали, но некоторые дети могли выделить стиль рисования одного художника. Артём Ш.: «Этих зверюшек нарисовали так же как в той книге».
Вносить иллюстрации я стараюсь так, чтобы они вызывали интерес и находили отклик у детей. Для этого использовала образные сравнения, определения, домысливание событий, которыми может закончиться изображенный сюжет, придумывание названий к иллюстрациям и рассказов по ним и т.д.
Книжная графика - это большие возможности для развития речи. Я видела с каким интересом смотрят дети иллюстрации, как они эмоционально отзывчивы на грустные, весёлые, красивые, смешные картинки. Я была свидетелем, как некоторые дети стучат кулачком по отрицательным, коварным героям на иллюстрациях (лиса из "Колобка”, волк из "Семерых козлят" и т.д.). В начале своей работы я использовала наиболее простые иллюстрации для восприятия: иллюстрации Ю.Васнецова к потешкам; Е.Чарушина к сказкам и рассказам о животных; В.Конашевича к сказкам "Муха - Цокотуха", "Тараканище" и т.д. Е.Рачеева к русским народным сказкам.
Наиболее сложным средством для развития речи является живопись . Для того, чтобы восприятие живописи способствовало развитию, познанию ребенком окружающего мира, он должен научиться правильно воспринимать художественное произведение. Это умение появляется лишь на определённой ступени развития. В начале работы дети относились к изображаемому, как к реальному предмету. И лишь потом, в результате работы, проведённой в данном направлении, дети прошли путь от элементарного узнавания предметов до сравнения образов искусства с действительностью. Восприятие образов в искусстве органически связывается с теми впечатлениями и наблюдениями, с которыми дети встречаются в действительности. Дети старшего дошкольного возраста способны это выразить в суждениях о том, или ином произведении.
В детских высказываниях появляются сравнения изображённого на картине с увиденным в жизни, например, «На этой картине дерево похоже на то, которое растёт у нас на участке…». Эта способность сравнивать изображение с действительностью является одним из источников развития наблюдательности у детей; картины учат не просто смотреть, а подмечать, выделять типичное и характерное. Однако, дети трудно выделяют основное (если ребенка попросить рассказать о том, что он видит, он начнет с второстепенных деталей). Отрывочное рассматривание продолжается до тех пор, пока дети не назовут все предметы, изображенные на ней. Но назвать предметы ещё не значит понять картину. Вот и нужно научить их этому. Рассказывание по картине, строящееся на основе ряда вопросов, задаваемых воспитателем в определенном порядке, приводит к тому, что восприятие систематизируется, становится более целенаправленным и планомерным. Дети учатся подмечать признаки предметов, существенные связи, взаимоотношения предметов. Это формирует содержательность детских рассказов. Путём обучения, постепенно формируется умение охватывать явление в целом.
Постепенно восприятие выразительных средств художественного произведения носит более осознанный характер. Сочетание красок, форм вызывает ту или иную оценку у детей.
Мои дети понимают, что тёмные краски выражают грустное настроение в картине (например, в «Алёнушке» В.Васнецова), светлые краски - бодрое, радостное настроение (например, в картине «Март» Левитана). Воспринимая ту или иную картину, дети обращают внимание на то, какими красками передаётся солнечный день, пасмурный день и т.д. Это достигается тем, что воспитатель обращает внимание детей на цвет, на форму предметов, изображённых на картине.
Созвучность, близость образов произведений жизненному опыту делает их любимыми произведениями детей. Интерес к картине нужно поддерживать, чтобы воспринимаемое не тускнело. Систематические групповые занятия очень помогают в этом. Беседы, которые я провожу, имеют целью углубить понимание и переживание детьми событий, изображённых в картине. Например, стараюсь в беседе с детьми раскрыть поэтичность русского пейзажа; лирика, красивая музыка помогает мне в этом. Рассказ должен быть образным и выразительным, чтобы создать нужное настроение у детей. Систематические занятия способствуют проявлению всё большей активности детей во время бесед. Длительность рассматривания увеличивается. У детей появляется интерес не только к содержанию, но и к средствам исполнения. Например, рассматривая картину Левитана "Март", я спросила: «Почему на картине видно, что светит солнце?». Дети ответили: "Потому что дом светло-жёлтый, и тень видна от двери". Когда рассматривали картину Шишкина "Утро в сосновом лесу", дети заметили, что «одни сосны солнце освещает и они жёлтые, а там, где тень - сосны красные, тёмные».
Картины, которые мы рассматривали в группе, я оставляла на некоторое время в поле зрения детей, чтобы у каждого была возможность близко рассмотреть все детали, оттенки и т.д. Время от времени (раз в 2-3 месяца) мы делали выставку картин, которые уже смотрели. Дети обычно с удовольствием рассматривают их, вспоминают названия, авторов; сравнивают, оценивают.
Помимо натюрмортов, пейзажей я пробовала знакомить детей с ещё одним видом живописи: портретом . Самое трудное и самое главное здесь - понять внутренний мир изображённого человека. Анализируя ответы детей я пришла к выводу о том, что в основном дети определяют настроение только по одному признаку: весёлое - грустное. Чтобы расширить представления детей об эмоциональном состоянии человека, его внешних проявлениях, рассматривали фотографии, иллюстрации в книгах (где люди были в состоянии горя, радости, гнева и т.д.). Дети узнавали, что сдвинутые брови, сжатые губы, брови - означают проявление недовольства, гнева; опущенные веки, поперечные морщины на лбу - скорбь; что при заливистом смехе глаза становятся уже и вокруг них появляются морщины.
Восприятие портрета тесно связано с развитием образной речи. От детей требуется умелое и точное оперирование определениями, синонимами, сравнениями, передающими внутреннее состояние человека. Богатейший материал даёт художественная литература, раскрывающая перед ребенком мир чувств и человеческих взаимоотношений. Чтение художественной литературы всегда предваряло восприятие произведения живописи. В беседах необходимо акцентировать внимание на образные выражения, интересные сравнения, эпитеты. Чтобы закрепить их в активном словаре детей, я использовала игровые приёмы типа «Придумай предложение», «Скажи по-другому», «Скажи наоборот». Или предлагала рассказать, какую картину представляют дети, когда услышат слово «грустный» («весёлый», «добрый» и др.). Образы, ассоциирующиеся с этими словами, были самые разнообразные: «Картины природы мрачные, тёмные, идёт дождь», «Эта картина о человеке, у которого случилось горе, это очень грустная картина».
Приобщение к богатству родного языка открывает перед ребенком путь к сознательному употреблению образных слов, точному выражению своих мыслей.
Одним из важнейших педагогических условий подготовки детей к восприятию произведений живописи является создание в группе спокойной, доброжелательной, эмоционально положительной атмосферы. Беседы об искусстве требуют соответствующего настроения. Недопустимы шум, громкие разговоры, замечания. Нельзя воспринимать произведения живописи среди суеты, беспорядка, в обстановке неприязни, нервозности. Необходимо быть готовой к совместному с детьми творческому переживанию.
Все беседы о живописи строились на основе трёх групп вопросов:
1) Вопросы, раскрывающие содержание картины: кто изображён, что? Что можете рассказать об этом? Что ещё изображено? Что эти предметы (фон) рассказывают об изображённом?
2) Вопросы, позволяющие понять настроение изображённого, чувства, эмоции, которые хотел передать художник.
3) Вопросы, помогающие выделить средства выразительности, используемые художником (колорит, композиция, фон и т.д.), например, почему одна часть картины тёмная, а другая - светлая. Почему объекты изображены именно так, в такой последовательности?
Итак, «готовый» изоматериал - это огромные возможности для развития речи. Работать в этом направлении необходимо постепенно, последовательно. Сначала использовать наиболее простое (картинки, серии картинок), затем иллюстрации, книжную графику; и уже только потом - живопись (натюрморт, пейзаж, портрет).
Вот основные приёмы и методы, которые использовала я:
1) ПОЯСНЕНИЕ широко применяется в ходе первых бесед для уточнения представлений детей. Этот приём я использовала и в том случае, если ребенок затруднялся ответить. В дальнейшем пояснения я старалась заменить вопросами, подводящими детей к самостоятельному объяснению.
2) СРАВНЕНИЕ . Данный приём способствует развитию мыслительных действий: анализа, синтеза, умозаключения. Например, сравнивая несколько картин, дети сами сделали вывод: чем отличаются пейзаж от натюрморта; натюрморт от портрета и т.д.
3) АКЦЕНТИРОВАНИЕ деталей: суть данного приёма в следующем: при восприятии картины всё изображение закрывается листом бумаги, остаётся только какая-нибудь деталь. Это помогает подчеркнуть выразительность важной части изображаемого, сосредоточить внимание именно на ней, помочь детям установить взаимосвязь между частью и целым.
Она может включать рассказ воспитателя о его отношении к картине, чтение соответствующих стихов, исполнение песен, высказывание мнений детей о картине, о возникших в связи с этим мыслях и чувствах.
Рассматривая иллюстрации, картины, у ребенка возникает желание говорить, рассказывать об увиденном. Однако, не менее важное значение для развития речи детей имеет их собственное творчество. Поэтому следующим направлением, в котором я работала, было создание условий для развития творчества. Ребенок, который любит и умеет рисовать, с большим удовольствием рассказывает о том, что рисует. Но, если ребенок изобразительными навыками не владеет, не знает как можно подчеркнуть эстетические качества формы предметов, то он начинает избегать рисования людей, животных без которых не может быть отражена ни одна сколько-нибудь содержательная тема. Получается, что, если ребенок не владеет навыками рисования, то содержание рисунка обедняется, качество выполнения становится низким. Рисунки теряют для ребенка свою ценность, перестают удовлетворять его.
И, следовательно, у него уже не возникает желания рассказывать, описывать и т.д.
Развитие собственного творчества детей.
Для развития творческих способностей ребенка необходимо обучить его определённым навыкам, способам действия. В начале года у меня были дети, которые отказывались рисовать, объясняя это так: "Я не хочу рисовать, потому что у меня всё равно ничего не получится".
Создание изображения ставит перед ребенком ряд задач, без решения которых процесс рисования не может быть успешным. Так, для того, чтобы изобразить окружающее (дом, машину, лес и т.д.) ему надо иметь отчётливое представление о том, что изображается, надо внимательно рассмотреть предмет, увидеть его основные части, их расположение, величину, цвет, уметь выделить общее и различное в разных предметах. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание на изменчивость форм, величин, цветов, разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, клюёт зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т.д.).
Итак, изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления и уточнения образов, представлений и овладения способами изображения.
Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения. Способам рисования детей нужно учить. С самого начала приобщения ребенка к рисованию, надо учить его правильно держать карандаш, кисть, правильно пользоваться разными изобразительными материалами, т.е. научить его технике рисования. Правильные технические навыки и умения формируются не сразу, а постепенно, от занятия к занятию. Я предлагала детям рисовать и закрашивать любимые игрушки, вкусные овощи и фрукты, образы сказочных героев и т.д.
Для рисования я использовала различные материалы: гуашь, акварель, цветные карандаши, фломастеры, цветные восковые мелки. Знакомила с техникой их использования, их выразительными возможностями. Таким образом, обогащался и словарь детей. Они могли свободно владеть и специальными словами: мольберт, холст, палитра, фон, тень, первый план, тон и т.д.
На первых, начальных занятиях мы познакомились с детьми со спектром, пробовали смешивать краски, получали новые оттенки и полутона. Дети были в восторге от этих экспериментов. Быстро запоминали цвета, оттенки (например, малиновый, сиреневый, розовый, алый и т.д.). Им было интересно находить цветовые оттенки в окружающем: "У куклы платье синее, на васильки похожее", "Кирпичи у дома рыжие, с красным больше".
При работе с детьми я заметила, что к каждому ребенку необходим индивидуальный подход. У всех совершенно разное восприятие. Это может быть связано и с различными типами нервных систем, а также зависеть от характера. Одни дети спокойны, уравновешены, всё за что они берутся, делают серьёзно, даже, по возможности, основательно (Света, Галя, Тёма). Другие - подвижны, легко возбудимы, с неустойчивым вниманием, быстро переключаются с одного на другое (Илья, Денис, Паша). По разному дети относятся и к изображению, цвету. Одни проявляют к цвету большой интерес (Василина В., Артём Ш., Таня). Они сами активно выбирают цветовые материалы, используют цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения. Для других детей цвета как будто не существует (Костя, Вася). Они стараются всё решить одним цветом. Индивидуальные различия характерны и при овладении ими изобразительными навыками и умениями. Одни осваивают их легко и быстро. Другим нужно больше времени и повтора показа. А есть и такие дети, которые нуждаются в постоянной помощи воспитателя (Илюша, Вася). Зато, овладев графическими навыками и умениями, дети приобретают свободу действия, не чувствуют свою неумелость. Наступает очень важный момент в развитии изобразительной деятельности ребенка в целом: он начинает соотносить движение руки с характером получающихся линий, штрихов, понимать их взаимозависимость. Дети начинают узнавать в них знакомые предметы. Чем богаче опыт, тем разнообразнее и богаче ассоциации, тем интереснее «замысел» ребенка в последующем развитии изображения. Деятельность начинает приобретать произвольный характер.
Таким образом, рисование только тогда становится изобразительной деятельностью, когда от узнавания в начертанных им линиях и конфигурациях предметов окружающего мира ребенок переходит к произвольному изображению. Постепенно, по мере закрепления движений, развития ассоциаций у ребенка возникает потребность дополнить получившееся изображение, у ребенка возникает замысел.
Рисование не может протекать без сопровождающих его мыслей. Мышление же не может протекать без речи. Рисуя, дети хотят рассказать о том или ином событии. Однако в детском рисовании повествование выражается языком слов, речью ребенка, рисунок же изображает предметы, имеющие отношение к данному повествованию. Сопровождение процесса рисования речью оказывает влияние на характер рисунка, главным образом на последовательность изображения тех или иных предметов. Но построение рисунка у детей 5-6 лет получает пространственное разрешение: все изображенные предметы дети располагают в одну линию, а если содержание рисунков усложняется - на двух и трёх линиях.
Таким образом, деятельность рисования у детей протекает совместно с речью.
На первых порах словами определяется содержание замысла. Те дети, которые не говорят в процессе рисования, выражают в рисунке содержание гораздо беднее, чем те, которые говорят. Первые свои предметные изображения дети характеризуют, отмечая такие качества, как "большой", "толстый", "длинный", "красный" отмечают то, что очевидно глазу. Позже даются такие определения как "веселый", "красивый", "нарядный", "хороший". Очень часто эти определения относятся целиком к предмету, который изображен, а не к рисунку. Моральная оценка: хороший, добрый - обычно подтверждается предполагаемыми действиями: "Мальчик хороший, потому что он заступился за маленького", "Девочка добрая, потому что делится конфетами". Значение слов, сопровождающих рисование, для характеристики предметов для выражения действий, поступков, отношений очень велико в дошкольном возрасте. Выражение через рисунок во много раз сложнее для детей, чем через слова. Без словесного сопровождения рисунок теряет три четверти своего значения для детей. Дети 5-6 лет уже разделяют функции речи и рисунка: рисунок изображает предметы и персонажи, которые должны действовать; словами передаётся действие, отношение предметов. В словах выражается намерение выразить в рисунке то пли иное событие.
Интересно, что когда тема, избранная для ребенка, сильно затрагивает чувства ребенка, вызывает глубокие переживания, речь является основным средством выражения этих переживаний.
Чем в большей степени дети овладевают изобразительными умениями, тем большие возможности они получают для выражения своих чувств средствами рисунка. В старшей группе дети, рисуя, уже способны рассуждать и оценивать. Паша К. говорит Тане: «Трава не бывает таким цветом»; Таня: «Бывает, когда уже осень наступит, то она такая коричневая становится».
Свои работы дети, как правило, с удовольствием рассматривают, говорят о них. Активность детей надо поддерживать и развивать. У меня в группе есть дети, которые очень пассивны.
Когда я спрашиваю их впечатление от детских работ, они, как правило, только указывают на понравившийся рисунок и от комментариев отказываются. Для того, чтобы этого не происходило, я старалась анализ работ проводить разнообразно, помня о том, что этот разговор должен быть свободным, непринуждённым, живым, характеризующим созданное изображение, подчёркивать его выразительность. Обсуждение работ должно быть разнообразным по форме. Так, я пробовала предлагать детям показать понравившиеся работы и рассказать почему они им понравились. В другом случае авторам выбранных работ предлагала рассказать почему именно это они изобразили и почему. Также, я использовала форму, когда предлагала детям самим оценить свою работу и в зависимости от этого поставить: на верхний ряд (очень хорошая работа); средний (хорошая работа); нижний (не очень хорошая работа) ряд выставочного стенда. А затем всем вместе посмотреть и определить, правильно ли дети оценили свою работу. Если есть недооценка, или, наоборот, переоценка, то шесте с детьми полезно её исправить. Конечно, делать это нужно очень тактично, стараясь не задеть самолюбия ребенка. Обычно я старалась это делать наедине с ребенком, объяснив ему, в чём он ошибся.
Итак, в результате целенаправленных занятий я добилась следующих результатов:
Раньше дети почти не использовали способы изодеятельности для передачи характера образов. Регуляции движений по силе, размаху, с целью передачи образов, вообще не было. Проявлялась лишь сила нажима, свойственная каждому ребенку. Как правило, раньше дети создавали изображение быстро, почти не раскрашивая рисунка, не прорисовывая деталей, ограничиваясь лишь передачей общей формы. У многих лист не был заполнен изображениями, было много пустых мест. Некоторые (Илья, Вася М., Таня X.) рисовали очень маленькие объекты где-нибудь в углу, а в центре было пусто. Цвет тоже их особо не интересовал, как правило рисунки были одноцветные.
Теперь же анализ выполнения заданий показал, что дети воспринимают задания осмысленно, передают одно и то же явление разнообразнее чем раньше. Так, способ рисования водички раньше был почти у всех один: они изображали каждую струю отдельными линиями, идущими сверху вниз. А сейчас многие рисуют воду по-своему: пучком расходящихся книзу линий, волнистыми линиями и даже пунктиром. Цвет тоже стал играть для них далеко не маловажную роль. Теперь они стараются уже всеми имеющимися средствами подчеркнуть важное в рисунке. Следовательно, теперь дети уже более точно отображают свой замысел, более удовлетворены результатом своего труда.
В процессе всей своей деятельности я работала по развитию у детей способностей, которые я разделила на 4 основные группы:
1 группа: способности восприятия предметов и явлений окружающей действительности, их основных свойств: формы, цвета, цветовых отношений, величины и пропорций.
Сюда же относится и восприятие картин, иллюстраций, живописи. При этом, восприятие должно быть эмоционально окрашено, вызывать у детей яркие образы и чувства.
2 группу составляют двигательные способности, "умелость руки”, включающая в себя и координацию движений руки под контролем зрения.
В3 группу включены способности, которые можно определить как образное мышление (способность детей самостоятельно анализировать, сравнивать, оценивать).
4 группа: способности воображения, творчества.
Задача развития речи успешно решается во всех группах. Особенно интенсивно в первой, третьей и четвёртой группе.
Использование специальных заданий, упражнений, игр, направленных на развитие речи, используя изобразительную деятельность.
Для более успешного решения задачи развития речи детей я использовала специальные упражнения и задания:.
- «РАЗРЕШЕНИЕ РИСОВАННЫХ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ»
Я рассказываю детям короткую историю с простым сюжетом. Герои рассказов сталкиваются с различными несложными трудностями. Детям нужно их разрешить, найти выход. Параллельно с этим я рисую эту историю мелом на доске. Предложенные ответы детей дорисовываются ими или педагогом. Например, "Девочка пошла гулять и заблудилась, вдруг пошёл дождь... Что делать, как защитить девочку?" (на доске нарисована девочка, туча и дождь).
Дети предлагают варианты: нарисовать ей дерево ("Она встанет под дерево и не намокнет"); навес ("Она спрячется как на остановке"), плащ и сапожки; зонтик и т.д. Все свои ответы дети комментируют. Это способствует развитию словаря детей, развитию связной речи, дети пытаются делиться своими впечатлениями и сложившимися представлениями об отдельных предметах, явлениях и событиях их жизни.
- «КОММУТИРОВАНИЕ И РАЗБОР ПУТАНИЦ»
Путаницы, так же как и рисованные загадки, являются уникальным средством для развития речи. В весёлой, занимательной форме они помогают ребенку осознать различные признаки предметов (объектов, явлений); их взаимосвязь с окружающей действительностью.
Начинала я с наиболее простых путаниц, типа: картинка, на которой на фоне летнего пейзажа стоит снеговик; мальчик надевает на ноги перчатки; в зимнем лесу дети собирают грибы и т.д. Обычно я сама принимала вид человека, который чего-то недопонимает. Дети с готовностью спешат мне помочь разобраться с хитростями художника.
- «НАУЧИ МЕНЯ ТОМУ ЧТО УМЕЕШЬ»
Это упражнение я использовала для закрепления навыков и умений детей. Это придаёт детям уверенность в своих силах.
- «ПРИДУМАЙ И НАРИСУЙ КОНЕЦ К СКАЗКЕ»
В сказках, типа "Теремка", придумывание новых вариантов не представляет особого труда. Все сцены однотипны и нужно, по сути, только придумать нового героя, с которым в очередной раз повторится однотипная сцена. Куда сложнее придумывать новые эпизоды в таких сказках как, скажем, "Гуси-лебеди". Здесь каждая новая сцена существенно отличается от предыдущих. К концу года дети находят уже довольно интересные варианты окончаний сказок и рисование заставляет их думать, доставляет им особое удовольствие. В основном сказки, имеющие плохой конец (типа «Колобка») у детей, как правило, заканчиваются хорошо.
УПРАЖНЕНИЕ «КАКОЙ? КАКАЯ?»
Я показываю детям картинку или их рисунок с изображением предмета, а они должны дать им как можно больше определений, описывающих его. Это упражнение можно изменить. Нарисовать предметы, имеющие заданные признаки. Например, "Что бывает красное?” Дети рисуют помидор, флажок и т.д. Вопросы могут быть самые разнообразные; "Что бывает вкусное?”, "Что бывает деревянное?”
ИГРА-УПРАЖНЕНИЕ «СРАВНЕНИЯ»
Я говорю детям: ”У Артёма солнышко как цыплёнок”. Они продолжают: "Как вон та книжка, потому что цветом похожи”, ”Как мячик, такое же круглое”.
- «КЛЯКСОГРАФИЯ»
Этот вид задания очень хорошо развивает фантазию детей, их речь. Причём это упражнение выполняют дети не только с кляксой на бумаге, но и повсюду, что их окружает: облака, пни, лужи. Многие сравнения для меня были совсем необычны, неожиданны. Василина В.: "Эта лужа похожа на сонного бегемота", Вася М.:
"Эта клякса похожа на угол, в котором наказывают". Несмотря на иногда сомнительное сравнение, я всё же поощряю детей за проявление наблюдательности, творческого подхода.
- «РАССКАЖИ О ЧЕЛОВЕКЕ»
Рисуется портрет человека. Потом вместе с детьми пытаемся догадаться что это за человек, и даже придумать, где он может жить и где работать.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО СНАЧАЛА, ЧТО ПОТОМ»
Перед детьми выставляются две или серия картинок с одним сюжетом. Дети должны расположить их в определённой последовательности, мотивировать, объяснить, почему это нужно расположить именно так. Ребенок учится отстаивать свою точку зрения.
- «ОТГАДАЙ, КАКАЯ СКАЗКА?», «ИЗ КАКОЙ СКАЗКИ ЭТОТ ГЕРОЙ?»
Дети рисуют картинку, а остальные угадывают, кто это и из какой сказки.
УПРАЖНЕНИЕ «ЗАКОНЧИ РИСУНОК И ОБЪЯСНИ»
Раздаю детям картинки-рисунки, например, с лесным пейзажем.
Дети дорисовывают зверей, грибы, цветы, птиц, солнце и т.д. и объясняют, почему они это нарисовали.
- «ОТГАДАЙ, ЧТО БЫЛО»
Перед ребенком на листе бумаги, не связанные между собой линии, фигуры. Дети должны что-то дорисовать, всё досвязать, дофантазировать и уже детям дать готовый рассказ по своей картинке.
- «ОБЛОЖКА К КНИГЕ»
После прочтения книги дети придумывают варианты обложки к ней. Если замысел интересный, дети тут же стараются всё это нарисовать.
- «ПРИДУМЫВАНИЕ НОВОЙ СКАЗКИ И РИСОВАНИЕ ОБЩЕЙ КНИЖКИ-РАСКЛАДУШКИ»
Каждый ребенок придумывает свой сюжет с общими героями, а потом рисует это на листе бумаги. Всё это сшиваем и получаются сказки, которые каждый ребенок рассказывает по своему.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
«Источник способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок», - утверждал В.А.Сухомлинский.
Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию мелкой моторики рук. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Речь способствует социальному контакту между людьми. Правильная и богатая речь ребенка, дает ему возможность высказывать свои мысли, лучше познавать окружающую действительность, полноценно строить взаимоотношения с детьми и взрослыми.
У детей, имеющих различные речевые нарушения, как правило, наблюдается нарушение развития ручной моторики, несформированность способности к длительным волевым усилиям, недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. У ребенка с высоким уровнем развития мелкой моторики хорошо развиты память, внимание и логическое мышление, что особенно важно при поступлении в школу. Таким образом, развитие мелкой моторики играет огромную роль в развитии речи детей.
Развитие мелкой моторики рук детей важно для общего развития ребёнка, так как ему понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. Речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движения рук. Одним из способов развития моторики рук, а значит и речи, является изобразительная деятельность в детском саду. Деятельность с красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. В процессе рисования, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.
Таким образом, на занятиях, изобразительной деятельностью решаются задачи по развитию речи детей, обогащается словарь, совершенствуется разговорная речь, подготавливается появление связной речи и т.д. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация и конструирование.
Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. В рисовании можно использовать нетрадиционные техники такие как: рисование пальчиками, рисование ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, печать поролоном - нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок, печать пробками, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, отпечатки листьев, оттиск печатками из картофеля, рисование ватными палочками, волшебные веревочки, рисование скомканной бумагой.
Каждая из этих техник - это маленькая игра, а все дети любят играть. Поэтому в своей работе с детьми для преодоления отставания в речевом развитии использую несложные занимательные задания, упражнения и игры с рисованием, направленные на совершенствование движений пальцев. Эти занятия очень нравятся детям и являются весьма эффективными как для улучшения координации движений, так и для развития речи. Их польза еще и в том, что они подготавливают руку ребенка к письму в школе.
Лепка ещё один из видов изобразительной деятельности. Своеобразие лепки заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,- глиной и пластилином. В лепке, как и в рисовании, также можно использовать нетрадиционные техники. Одним из видов такой техники является – пластилинография. Я на занятии с детьми очень часто использую этот метод. Сначала детям очень трудно справиться с работой, но с каждым разом им становиться всё легче и легче. И в подготовительной группе дети оформляют уже большие работы в этой технике.
Аппликация – ещё один видов изобразительной деятельности. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
Таким образом, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей.
Список используемой литературы: